Špeciálny pedagóg
Školský špeciálny pedagóg
Mgr. Eva Horáčková Kontakt: spec.pedagog@zskomsered.sk, 0316270154
Mgr. Marcela Báťová Kontakt: spec.pedagog2@zskomsered.sk, 0316270143
Konzultačné hodiny pre rodičov:
Pondelok 14:00 h. – 15:00 h.
Piatok 14:00 h. – 15:00 h.
Konzultačné hodiny pre učiteľov:
Utorok 13:30 h. – 15:00 h.
Štvrtok 13:30 h. – 15:00 h.
Konzultácie mimo konzultačných hodín je možné realizovať po dohovore so špeciálnym pedagógom.
Činnosť špeciálneho pedagóga v základnej škole je zameraná na:
Práca s deťmi
-
zabezpečovanie špeciálno-pedagogickej podpory individuálne začleneným žiakom
-
individuálne a skupinové špeciálno-pedagogické reedukačné cvičenia zamerané na zmiernenie negatívneho vplyvu poruchy, alebo postihnutia na vzdelávanie a rozvoj individuálne začleneného žiaka vo výchovnom a vzdelávacom procese
-
diagnostické sledovania detí s problémami v učení a v správaní priamo na vyučovacích hodinách
-
orientačné špeciálno-pedagogické vyšetrenia detí s poruchami učenia po návrhu triedneho učiteľa a rodičov
Spolupráca s pedagógmi
-
spolupráca s vyučujúcimi pri tvorbe individuálnych výchovno-vzdelávacích plánov pre individuálne začlenených žiakov
-
priebežné konzultácie s učiteľmi o zvolených formách a metódach práce s individuálne začlenenými žiakmi vo vyučovacom procese
-
spolupráca s výchovným poradcom pri zjednocovaní výchovných vplyvov na individuálne začlenených žiakov
-
spolupráca a poskytovanie odborných usmernení asistentkám učiteľa
-
zabezpečovanie odborných prednášok a odbornej literatúry
Spolupráca s rodičmi
-
individuálne konzultácie, rady a informácie rodičom žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami
-
spolupráca s rodičmi detí s vývinovými poruchami učenia pri tvorbe individuálneho vzdelávacieho programu
Spolupráca so špecializovanými zariadeniami
Školský špeciálny pedagóg spolupracuje so všetkými poradenskými inštitúciami v ktorých bola uskutočnená psychologická a špeciálno-pedagogická diagnostika žiakov:
CPPPaP v Galante, CŠPP pri ŠZŠ v Galante, CPPPaP v Trnave, CŠPP v Trnave, SCŠPP v Seredi, CPPPaP Šaľa, CPPPaP Nitra.
Cieľom činnosti špeciálneho pedagóga je optimalizovať vzdelávací a osobnostný vývin detí s poruchami učenia, t.j. prispieť k úpravám či zlepšeniu ich výkonov, respektíve zabrániť ich ďalšiemu zhoršovaniu a predchádzať poruchám správania alebo zmierniť ich prejavy rozvíjaním vnútorných predpokladov na učenie, ovplyvňovaním podmienok na učenie, spoluprácou s vyučujúcimi a rodičmi. Školský špeciálny pedagóg pracuje v oblasti výchovno-vzdelávacej a poradensko - konzultačnej.
Školský špeciálny pedagóg má vytvorené podmienky na prácu s týmito žiakmi v priestoroch školy - malú učebňu, množstvo zaujímavých pomôcok na rozvoj špecifických funkcií, percepcie, percepčno - motorickej koordinácie, pamäti, myslenia, koncentrácie pozornosti atď. Práca špeciálneho pedagóga je zameraná hlavne na žiakov 1. - 4. ročníka, ale aj žiakov druhého stupňa.
Najčastejšie poruchy učenia:DYSLEXIA – porucha čítania
DYSGRAFIA – porucha písania
DYSORTOGRAFIA – porucha pravopisu
DYSKALKÚLIA – porucha matematických schopnostíDyslexia
– je porucha prejavujúca sa v čítaní. Úroveň čítania je nižšia než všeobecná inteligencia.
Môže postihovať rýchlosť, techniku, presnosť čítania a porozumenie textu.Prejavy:
• zámena opticky podobných písmen napr. b-d, s-z, m-n, u-n ...,
• zámena písmen, ktoré sú akusticky podobné napr. b-p, ž-š, t-d, s-z, k-g...,
• zámena funkčne podobných písmen, napr. samohlások a-o-e-u, spoluhlások h-k-l,
• zámena poradia písmen v čítaných slovách,
• vynechávanie písmen, vkladanie samohlások do spoluhláskových skupín, vynechávanie akejkoľvek časti slova,
• ťažkosti pri prechode od slabikovania k plynulému čítaniu,
• nerozlišovanie kvality písmen, slabík (zanedbávanie dĺžňov, nesprávne čítanie mäkkých a tvrdých slabík di, ti, ni, li, dy, ty, ny, ly, prípadne zámena týchto slabík).Dysgrafia
– je znížená schopnosť až neschopnosť osvojiť si zručnosť písania.
Porucha postihuje grafickú /formálnu stránku / písomného prejavu, nie obsahovú.Prejavy:
• nedodržiavanie veľkosti a tvaru písmen,
• dysgrafik si často nepamätá tvar písmena, dlho si naň spomína, nevie ho napodobniť,
• nesprávny sklon písma,
• zrkadlové tvary písmen,
• zámeny písmen, najčastejšie sa vyskytuje zámena a/o, m/n, búd, t/d, z/s, p/b, h/ch, k/g, š/ž, h/k/l.Dysortografia
– je porucha učenia prejavujúca sa v pravopise. Nepostihuje celú oblasť gramatiky, týka sa len tzv. špecifických dysortografických javov.
Prejavy:
• ťažkosti v diferenciácii mäkkých a tvrdých slabík dy/di, ty/ti, ny/ni, ly/li,
• písanie slabík di, ti, ni, li, de, te, ne, le s mäkčeňom,
• problematika krátkych a dlhých samohlások,
• nerešpektovanie poradia písmen v slovách, vynechávanie písmen,
• nezvládnutá analýza viet, spájanie slov vo vetách.Dyskalkúlia
– je porucha matematických schopností.
Ide o významne narušenú štruktúru vlôh pre matematiku pri normálnej úrovni a štruktúre všeobecnej inteligencie. Dyskalkúlia znamená zaostávanie v schopnosti rozumieť matematickým pojmom, vzťahom a uplatňovať ich pri riešení matematických úloh.Prejavy:
• dieťa nedokáže primerane matematicky manipulovať s konkrétnymi alebo nakreslenými symbolmi,
• dieťa má ťažkosti zoradiť predmety podľa veľkosti, dĺžky atď.,
• nevie určiť rad čísel usporiadaných podľa určitého princípu napr. číselný rad v smere vzostupnom a zostupnom, násobky čísel, párne a nepárne čísla,
• nie je schopné prečítať viacmiestne číslo s nulami, čísla napísané zvisle,
• má ťažkosti pri písaní viacmiestnych čísel (píše ich v opačnom poradí, zabúda písať nuly),
• dieťa nie je schopné prevádzať matematické operácie – sčítanie, odčítanie, násobenie...,
• geometrii sa objavujú problémy pri rysovaní a ťažkosti v diferenciácii geometrických tvarov.Najčastejšie poruchy správania:
ADD – porucha pozornosti,
ADHD – porucha pozornosti s hyperaktivitou
HYPOAKTIVITA – celková spomalenosťADHD
– je porucha pozornosti s hyperaktivitou.
Zvládnuť energiu dieťaťa s touto poruchou nie je jednoduché, vyžaduje si to množstvo trpezlivosti nielen v kruhu rodiny dieťaťa, ale aj v školskom prostredí.Prejavy:
• dieťa s ADHD je veľmi živé, neposedné,,
• často sa samo vystavuje riziku a nevydrží pri jednej činnosti viac ako pár minút,
• má výrazné problémy pri udržaní koncentrácie, je nesústredené,
• dieťa je ťažko ovládateľné.ADD
- je porucha pozornosti.
V podstate má rovnaké príznaky ako dieťa s ADHD, ale s tým rozdielom, že sa u neho neprejavuje nadmerná aktivita, agresivita ani prehnaná impulzívnosť. Sú to deti, ktoré potrebujú rovnako ako deti s ADHD veľmi citlivý prístup, podporu, motiváciu a v niektorých prípadoch a situáciách možno i konkrétny návod na to, ako sa majú správať.Prejavy:
• je skôr veľmi tiché, ustráchané a nenápadné,
• mnohokrát ide o plachého samotára,
• taktiež má veľmi veľké problémy s udržaním pozornosti.Hypoaktivita
– je celková spomalenosť dieťaťa
Prejavy:
• dieťa je pomalé, ťažkopádne, neobratné,
• je to skôr plachý samotár,
• je mnohokrát bez záujmu.Hyperaktívny žiak
-
Dieťa by malo sedieť v lavici samé, prípadne vedľa veľmi kľudného spolužiaka.
-
Dbať na to, aby malo poriadok na lavici i v jej okolí, prípadne mu s usporiadaním vecí pomôcť.
-
Nič navyše nemá odpútavať pozornosť žiaka od práce.
-
Zopakovať pokyn k práci jednoduchou, jasnou formuláciou priamo žiakovi – podľa možnosti z očí do očí.
-
Priebežne a častejšie ako u iných žiakov sa zaujímať o plnenie daného pokynu.
-
Podľa potreby i častejšie usmerniť pozornosť na riešenie zadanej práce.
-
Cieľom je naučiť dieťa zadanú úlohu dokončiť.
-
Posilniť uvedené správanie povzbudením, pochvalou.
-
Neupozorňovať nadmerne.
-
Neprejavovať často nespokojnosť.
-
Tolerovať pohybový nepokoj v lavici - do istej miery napomáha dieťaťu sústrediť sa na prácu (i keď to znie paradoxne).
-
Umožniť viac pohybovej aktivity – napr. vynes toto do koša, rozdaj v tomto rade papiere, pozbieraj zošity a podobne.
-
Pohyb pre žiaka znamená uvoľnenie, oddych.
-
Dať žiakovi najavo, že aj on dostane priestor na vyjadrenie svojho názoru, rozpovedanie zážitku.
-
Pochváliť za aktívny záujem o niečo.
-
Učiť žiaka postupne vyčkať- odsúvať potrebu okamžite splniť prianie.
-
Postupovať po menších krokoch.
-
Viac povzbudzovať – vieš to, začni, pokračuj, robíš to celkom dobre, ide ti to pekne, len pokračuj smelo ďalej.
-
Návrat k práci možno docieliť aj neverbálne – dotykom na plece dieťaťa alebo pohladením po chrbte či hlave, niekedy sú tieto výzvy výraznejšie ako výzvy slovné.
-
Učiť žiaka vnímať rozdiel medzi prácou a oddychom- ak toto dokončíš, budeš mať chvíľu oddych.
-
Umožňovať „mini-prestávky“ aj počas vyučovacej hodiny.
-
A teraz zas pokračuj – - sústreď sa.
-
Žiak by si mal navyknúť na určité pokyny – používať teda tie isté slová.
-
Častejšie striedať aktivity – písomná, ústna, pohybová.
-
Skúšať na známky nanajvýš počas prvých troch vyučovacích hodín.
-
Zariadiť situáciu tak, aby dieťa odpovedalo tak sústredene a tak ako najlepšie vie.
-
Pri písomných prácach stáť pri jeho lavici alebo aspoň v dohľade žiaka – tým napomáhať v sústredení a snahe.
-
Zhovievavo hodnotiť úpravu písomných prác a písmo i celkovú telesnú obratnosť.
-
Striktne pristupovať v situáciách , kedy ruší prácu vo svojom okolí.
-
Dať jasný a jednoznačný pokyn – nie hodnotiaci – povedať, čo môže robiť. Napr. poď ku mne, pozri na mňa, nehádž, počítaj, sústreď sa, píš a pod.
-
Nie: nevyrušuj, prestaň, prečo nepíšeš? – takéto pokyny nie sú pre žiaka dosť konkrétne a priamo meniace jeho správanie.
-
V obdobiach výrazne zhoršenej výkonnosti a nepokoja sa dohodnúť s rodičmi žiaka, že si dáme tzv. „oddychový týždeň“ – treba zmierniť tlak a množstvo povinností na žiaka, poskytnúť touto formou oddych.
-
Zhoršenie správania, nekľud i slabá výkonnosť signalizujú vždy preťaženosť dieťaťa.
-
Malo by pritom ísť o dohodu medzi dospelými, dieťa o nej vedieť nemá.
-
Sú to obdobia pred polrokom, jarné mesiace, skrátka keď výukový proces beží nepretržite 2-3 mesiace.
-
Úzko spolupracovať s rodičmi žiaka, prípadne aj so psychológom. Najmä v otázkach dohody a zhody na požiadavkách na žiaka a možných očakávaniach.
-